河北专接本小学教育专业：教育学 教师 汇总

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教师
广义上而言，教师与教育者是等同的，但在狭义的范畴上来看，教师是专指学校教育内部的专职教师。
一、教师职业角色的定位
（一）社会义务
教师的社会是指，教师是文化的传承者和人力资源的开发者。
（二）教学与管理
在教学与管理活动中，教师首先是是学生学习的指导者和促进者，其次是教学过程的合作者和参与者，再次是课程资源的开发者和拓展者，最后是学生集体的组织者和管理者。
（三）心理定向
在学生心理发展的过程中，教师是学生心理健康的引导者和维护者。
（四）自我实现
从自我实现的层面来看，教师是自我成长的研究者和设计者。
二、教师劳动的特点
教师劳动是整个社会劳动的组成部分，然而它又是一种特殊的劳动范畴。为了理解教师劳动的特点，我们可以将教师劳动和一般劳动、物质生产劳动做一个简单的比较：
一 般 劳 动：劳动者 劳 动 工 具 劳动对象 结果 劳动产品
物质生产劳动： 人 物质 工 具 物 质 结果 物质产品
教 师 劳 动：教 师 知识品德等 学生（人） 结果 人
（劳动者和劳动工具实际上是合二为一的）
1.劳动对象的主动性（根本区别）
教师劳动的对象是具有主观能动性的学生。
2.劳动的复杂性和创造性
复杂性的表现：劳动目的是培养全面发展的人（要传授知识、培养能力等）
劳动对象是具有个别差异性的学生（要因材施教）
影响学生身心发展的因素是多方面的（要综合分析、利用）
教师劳动过程是一种创造性的劳动过程，要求教师不能生搬硬套教学内容、现成的教法、他人的经验，而要对教学内容和教学方法进行加工改造，对教学条件和教学手段灵活运用，对辨认的经验进行加工过滤等。
3.劳动的主体性和示范性
教师劳动的劳动者和劳动工具实质上是合二为一的，教师自身就是一种巨大的教育力量（学高为师、身正为范），由于学生的向师性和模仿性，要求教师劳动具有强烈的示范性。
4.劳动实践的延续性和空间的广延性
5.劳动过程的长期性和效果的后延性
十年树木，百年树人。
三、教师成长的实现
（一）教师成长的含义及教师专业发展的内容
1. 教师成长的含义
教师成长是指教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。它包括两方面的含义：一是“作为人的教师”的成长，强调教师个体身心的健康发展；二是“作为教师的人”的成长，强调教师的专业发展。两者相辅相成。
2. 教师专业发展的内容
一般来讲，在探讨教师成长的问题时主要探讨教师的专业发展问题。教师专业发展的内容主要包括：
（1）专业知识的发展
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师专业知识可以分作三类：条件性知识、本体性知识和实践性知识。
本体性知识主要指教师所具有的学科知识和文化知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一；条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识(也可分为一般教育学知识和学科教育学知识)，它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识；实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验
教师的专业知识的发展主要体现在这三方面知识总量的拓展、知识结构的优化，还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。
（2）专业能力的发展
教师的专业能力即教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的本领。教师的专业能力是教师的综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
教师专业能力一般包括教学能力和教学反思能力，具体包括：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思评价的能力、教育教学研究能力和创新能力。
（3）专业情意的发展
教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全，体现为：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。
(二)影响教师专业发展的因素
1.社会环境
2.学校文化
3、个人经历
教师的个人经历对教师的专业成长的影响，主要体现为教师个体的家庭环境、教师成长中的“重要他人”、对教师从教产生特殊体验的关键事件等对教师成长的影响。
4. 自我更新
自我更新强调的是教师的专业自主性的发挥，是教师获得专业发展能力的自主，教师专业自主是教师成长的根本动力。
教师自我更新能力的发展是教师成长的结果，同时也是教师成长的根源，是教师由被动专业发展走向主动专业发展的标志。
(三)教师专业发展的阶段
我国学者叶澜从“自我更新”取向角度提出了教师专业发展的阶段五个阶段：
1.“非关注”阶段指进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的立志从教者具备了一些“直觉式”的“前科学”知识，为正式执教打下了一定基础。
2.“虚拟关注”阶段指师范学习阶段师范生的发展状况。这一阶段师范生的自我专业发展意识淡漠，但如果实习期较长，师范生可能出现自我专业发展意识的萌芽。
3.“生存关注”阶段指刚入职的阶段。这一时期是教师专业发展的关键期，它面临由师范生向正式教师角色的转换，也是所学理论与实践的“磨合期”。现实的冲击影响着初任教师这一阶段专业发展诸方面的表现。
4.“任务关注”阶段。度过初任期之后决定留任的教师步入了“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的阶段。但这一阶段的自我专业发展意识还比较脆弱，在某种情况下会屈服于外在评价。
5.“自我更新关注”阶段。这一阶段教师的专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵制。教师能有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这也成为教师日常专业生活的一部分，成为一种专业生活方式。同时这一时期的教师还会以自己专业发展的经验来影响其他教师。
(四)教师成长的途径
1.专业学习
专业学习是教师成长的起点和基础，主要是指正规的学校教育，包括教师职前教育的师范训练和职后学习的学历提升及教育研究能力的强化。
专业学习的主要目标是掌握作为一名教师所必需的专业知识、专业能力，并初步形成教师专业情意。
2.专家引领
专家引领强调专业研究人员以一种“局外人”的身份介入到教师专业发展的进程当中来。专业研究人员主要包括骨干教师、教研人员、科研人员和大学教师。
3.同伴互助
同伴互助是教师成长的基本途径，其实质是教师作为专业人员之间的对话、互动和合作。
4.个人反思
教师的自我反思是教师成长的根本性动力因素，其内容包括：教育事件反思、教学过程反思、教学风格反思和心智模式反思。