河北专接本小学教育：教育学 终身教育的概念

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终身教育的概念
1965年，法国教育家、时任联合国教科文组织终身教育科科长的保罗·郎格郎以《论终身教育》的发言对大会进行总结，从而提出终身教育的概念，标志着终身教育概念和思想体系的形成。
有关终身教育的概念，终身教育思想的奠基人保罗·郎格郎认为“是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”1972年，联合国教科文组织的国际教育发展委员会的报告《学会生存》中，强调“到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。……因此，终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”
考察终身教育的概念，可以看出终身教育的本内涵包括两个方面：一是整个的生命过程；二是完全的社会生活。前者说明了终生教育的内涵，后者则涵括了终身教育的外延。
（二）终身教育思想的基本特征
终身教育思想作为一种不断发展的思潮，学者们对它的理解见仁见智。我们认为，终身教育思潮具有以下基本特征：
1.在教育目的的维度上，终身教育追求人的发展和社会发展的统一。人是发展的目的，而不是手段。终身教育不是把人作为发展的工具而是作为发展的目的，强调人的主体价值的实现。社会发展和个人发展相互促进，一方面，个人的充分发展构成并推动社会的发展，反过来，不断发展的社会又为个人的终身教育提供良好的环境。通过终身教育，个人和社会之间形成一种紧密的联系。
2.在个体受教育时间的维度上，终身教育强调终身性。终身教育不是学校基础教育的延伸，也不能简单地等同于成人教育，它是一种贯穿人的一生的教育。以前的教育体系把教育限制在人生的早期某个阶段，终身教育则把教育延长到人的整个生命周期，通过教育促进人的终身持续发展，满足个人及社会的永恒要求。
3.在教育内容的维度上，终身教育强调教育内容的综合性和未来性。一方面，终身教育的内容是综合性的，它不仅仅是职业教育，也不仅仅是知识教育，而是包括参与社会生活所需要的知识、技能、情感、道德等各个方面的整体意义上的教育，追求的是各种素质在个体身上的统一性和完整性；另一方面，传统教育的内容是指向过去的，是对已经人类积累下来的知识的学习和吸收，而终身教育的教育内容是面向未来的，其基本特征是对不断变化的社会的适应性和可持续的创造性。
4.在教育主体的维度上，终身教育更强调终身学习。终身教育突破现在学校教育“师授生受”的局限，它甚至可以是一种没有教师的教育，在更深层次的意义上，终身教育是受教育者向环境学习的自我教育，是一种自主的教育。“现在的教育体制，认为教育只能由社会中的一部分人——教师来进行。而终身教育则认为，根据时间和情况的不同，是由社会整体提供教育机会……未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”从这个层面而言，终身教育改成终身学习更为确切。
5.在教育对象的维度上，终身教育是面向所有人的。因为终身教育教育在根本的意义上是向环境学习，因此，所有人都可以成为受教育者。而与此相反，现在的学校教育体制挑选部分“适合受教育的人”，而排斥那些经过某种选择手段（比如升学考试）所认定的“不适合某个教育阶段或某种教育形式的人”。
6.在教育形式的维度上，终身教育是一种整合性教育。终身教育是社区教育、学校教育和家庭教育和社会机构教育的整合。终身教育要克服“教育是在学校中完成的”这样一种偏见，突破学校教育体制的局限，实现多种教育形式的整合，最大限度地发挥社区、家庭和学校、社会机构的教育功能，使时时为教育之时，处处为教育之地。
7.在教育功能的维度上，终身教育强调教育的发展功能。终身教育成为促进人的发展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔人才的状况。在现在的教育体制下，教育成为筛选人的工具，而终身教育则认为，在人生未成熟的时期只限于一次的挑选有害于人的发展，教育应该在个体一生成长的各个阶段都能使人的素质得到充分的发展。在终身教育的框架下，人的教育是延续不断的，因此，所谓的教育的失败者是不存在的，存在的只是正在受教育的人。总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、教育内容的统一性、人的素质发展的整体性和教育体系的开放性。