河北专接本小学教育专业：教育的个体发展功能 知识点总结

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教育的个体发展功能
一、个体发展的涵义与特征——自学
二、影响个体发展的基本因素
（一）遗传
遗传是指子代从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质提供了发展的物质前提和可能性。没有遗传素质，人就不可能发展。如无脑，就不能思维；但遗传仅是可能性，不是现实性，遗传本身不是知识、思想、个性，可能性变成现实性需要有后天的环境、教育影响和个人的努力。
遗传素质在人身心发展中的作用：
1.遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.正确认识遗传素质在人身心发展中的作用。遗传素质的差异对发展有一的
影响，不承认遗传的差异不是唯物主义的。但不能夸大遗传的影响，遗传具有可塑性，对人的发展并不起决定作用，遗传决定论（创始人是英国的高尔登，代表人有奥地利的彪勒和美国的霍尔）是错误的。
（二）环境
环境是指围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界。环境可分为自然环境和社会环境，环境为人的发展提供了客观条件，它制约着人的发展方向和进程。环境在人身心发展中的作用：
1.自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响。
2.社会环境是一个人成其为人的必要的、基本的条件。
3.正确认识环境在人身心发展中的作用。环境把遗传素质提供的可能性转变为现实性。但环境对人的身心发展同样不起决定作用，环境决定论也是错误的。自觉能动性是人类的特点,人接受环境的影响不是消极、被动的，人不是环境机械的产物。人同环境是相互作用的，环境影响人。同时，人反过来也会改造环境。人类认识环境，改造环境的活动被马克思称之为“实践”，离开了实践，客观的环境条件没有成为主观活动的对象，那么，再好的环境条件，也不会对人的发展起到什么作用。所以， “环境决定论”（ 代表人物是美国的华生，同时也是教育万能论的代表人物）是错误的。
（三）教育
教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。
教育的主导作用归因为：
第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；
第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；
第三，教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。
第四，正确认识教育在人身心发展中的作用。教育在人的发展中虽然起主导作用，但并不起决定作用，教育万能论（代表人物是美国的华生）也是错误的。
（四）个体的实践活动
个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用，而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作用的结果，是个体参与其中的能动实践的结果。人是能动的实践主体，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。在内在与外部条件大致相似的条件下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性的意义。
但是，个体的实践活动受到许多条件的限制，个体主观能动性作用的发挥需要相关的条件。因此，个体的实践活动在人的发展中同样不起决定作用，“人无所不能”是错误的。
综上所述，人的发展是多因素综合作用的结果，影响人的发展的因素是多方面的，既有先天的，也有后天的；既有客观的，也有主观的。他们相互作用，相互影响，共同作用于人的发展，形成了一个整体系统。不能孤立地、片面地分析每一个因素对人的发展的作用。这些因素在每一个具体人身上的组合是不同的，使人的发展具有不同的特点和水平。
三、教育促进个体社会化的功能
教育对个体发展的主导作用突出地表现为它能促进个体社会化。所谓社会化，其基本涵义是指个体接受社会文化的过程，更具体地说，是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。教育促进个体社会化功能主要反映在：
(一)教育促进人的观念的社会化
人的观念是指人对于社会事物的看法和人在社会活动中形成的思想。人的观念的形成受到社会文化背景和现实的社会实践活动的制约，人的观念是社会的产物，具有社会化的特征。
人从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程，从某种角度看，也是人的观念的社会化过程。在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。
在人的观念的社会化过程中，教育的重要作用在于它能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要或提倡的观念，抵制社会所批评或反对的观念。教育促进人的观念的社会化特别表现为促进人的政治观念的社会化和道德观念的社会化。
(二)教育促进人的智力与能力的社会化
人的智力和能力也具有的社会性、历史性特征。在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要体现在：
1、教育指导或规范人的智力、能力的社会化
教育对人的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。首先，不同阶段或不同类别的教育，指导与规范着人的智力、能力的发展方向。其次，教育也规范着人的智力、能力的社会化发展，教育规范着人的智力、能力发展所可能指向的目标与水平。
2、教育加速人的智力、能力的社会化
(三)教育促进人的职业、身份的社会化
个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。
人的身份指个体在整个社会等级结构中的地位，包括职业身份和非职业身份。人的职业身份社会化也是以接受相关的教育与训练为前提的。同时，人的非职业性的身份与地位也是与其所具备的教育素养分不开的。
四、教育促进个体个性化的功能
(一)教育促进人的主体性的发展
人的主体性是人面对客观世界的主观能动性。它表现为人的自主精神和主动性、积极性与创造性
教育通过培养人的道德、智力、能力提高人的主体性。
教育通过培养人的创造性提高人的主体性。
（二）教育促进人的个体特征的发展
人的个体特征指人的身心发展的个体差异性。
教育通过不同的教育内容与不同的教育形式促进人的个体特征的发展。
(三)教育促进人的个体价值的实现
教育通过培养人的道德、智力、能力，使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，赋予人创造生命价值的信心与力量。
五、教育的个体谋生功能和享用功能
六、教育对个体发展的负向功能