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河北专接本小学教育:教育的基本要素

来源:接本达人专升本 发布时间:2019-04-29 查看次数:21588
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教育的基本要素
教育是一种相对独立的、复杂的社会子系统,构成教育活动的要素因教育活动的复杂程度不同而不同。但构成简单的教育过程的基本要素,也即教育过程的必要的、基本的要素一般只有三个:教育者、学习者和教育影响。
一、教育者
(一)教育者的内涵
教育者就是从事教育活动的人。由于教育的定义不同,人们对教育者外延的理解也不相同。
如果将教育理解为一切增进人的知识与技能,影响人的思想品德的活动,那么任何人都是教育者,因为任何人在日常生产和生活中总会通过各种途径对他人的态度、知识、技能及思想品德产生影响。
如果将教育理解为学校教育,那么教育者主要是指教师,因为只有教师才是专门从事学校教育工作的人。
(二)作为教育者的基本条件
虽然针对广义的教育而言,任何人都有可能成为教育者,但作为一个真正的教育者必须具备以下几个基本条件:
1.有明确的教育目的
无论是广义教育,还是狭义教育,都是有目的的社会实践活动。因此,作为一个真正的教育者首先必须有明确的教育目的,能够理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
2.对学习者产生系统的影响
一个真正的教育者应该能够对人产生系统的影响,哪些偶尔对学习者的身心发展产生影响的人,不能称其为教育者。
3.了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求
了解个体身心发展规律及社会对个体发展所提出的客观要求是促进个体及社会发展的必要前提,一个对个体发展的过程、条件、影响因素等一无所知的人是没有资格自称为教育者的。因此,教育者以为着一种“资格”,而不是一种“实体”,他能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来“引导”、“规范”、“促进”个体发展的人。
综合以上,父母尽管对于孩子的成长会产生种种影响,但并不是所有的父母都能称为真正的教育者,作为“教育者”的父母和作为“抚养者”的父母之间存在着本质的不同。
二、学习者
(一)学习者的内涵
学习者就是从事学习活动的人。由于教育的定义不同,人们对学习者外延的理解也不相同。
如果将教育理解为一切增进人的知识与技能,影响人的思想品德的活动,那么任何人都是学习者,因为任何人在日常生产和生活中总会通过各种途径接受对他人在态度、知识、技能及思想品德等方面的影响。
如果将教育理解为学校教育,那么学习者主要是指学生,因为只有学生才是专门从事学校学习活动的人。
(二)学习者的基本特性
1.人是学习者
一方面,人需要学习或接受教育。人必须通过学习或接受教育才能成为人,这是由人本身不同于动物的特性决定的。人虽然来自动物而且保留有动物的属性,但人作为“人”的本性已经不同于动物“本性”。动物的本性是由“物种本性”规定的,物种本性属于不变的前定本性。人作为人的本性是自为本性,自为本性属于人自己创造的可变本性。“凡人之性,爪牙不足以自守卫,肌肤不足以悍寒暑,筋骨不足以利避害,勇敢不足以却猛禁悍。”表明人在自然生命上就不具备动物的完善性,而表现出人的“未特定化”、“未完成性”。哲学家尼采说过,大自然视乎仅仅完成了人的一半就让其上路了,而将人的另一半留给了人类自己。这一半的完成,就交给了学习或接受教育。因为人的遗传方式不是生命的遗传,而是“文化的遗传”、“教育的遗传”。
另一方面,人是可以学习或接受教育的。人的存在不仅有着自然生命形式的纯粹实然存在,同时具有应然存在的品质。人的存在方式是在实然基础上应然的存在方式,应然的存在方式意味着可能、历史、烦死、价值与存在的目的性。人是可能的、历史的,是一个可能性的存在。而且人的可能性是无限的,是发展的。人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程,学习或接受教育是人的第二天性或第二生命。人丛父母那里获得的第一生命,只是具备了做人的基础,人要成为“人”,还要经历“二次生成”,学习或接受教育是人性的拓展与升华,是人的本质力量的扩充与丰富。
2.学习者是人
教育活动应该以人为出发点,把学习者当作人来看待,而不是“物”,也不是“非人”。
无论是在理论上,还是在实践上,都存在着把学习者当作“物”或“非人”的现象。在传统教育理念中,作为教育对象的学习者被贬低为被改造的客体。在这种情况下,学习者成为“人”(表现出人的自主性)就会受到“非人”的待遇,诸如惩罚;反之,学习者成为“非人”(丧失自主意识)才能收到人的礼遇,如尊重、鼓励。
教育过程中把人当作人看待,就必须跳出“物”的实然方式,而转向人的发展的一种可能性。教育过程中,要使学习者真正成为“人”,就应该还学习者以自由,使教育本身适应学习者,学习者应该成为教育活动的中心。学习者又能够改具有独立性、自主性、自觉性、能动性和创造性。
三、教育影响
教育影响是联结教育者和学习者的中介与桥梁,是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育技术方法、教育影响、教育组织形式等。
教育中介要素指在教育活动中,教育者和受教育者相互联系的各种中介要素。教育的中介要素具体包括:
1.教育内容
教育内容是教师和学生作用的对象和客体,它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯。在学校教育中具体表现为课程标准、教科书以及各种课程资源。
2.教育手段、方法和技术
教育手段包括物质手段和精神手段。
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教育技术主要指的是在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。
3.教育环境
教育环境是教育活动开展的物理环境。
4.教育情境
广义的教育情境可以理解为教学活动的场景。包括物理环境和心理环境两大范畴。
狭义的教育情境是指教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境,是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化属性。
教育过程的三个基本要组之间既相互独立,有相互归队,共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者,教育活动就不可称展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。因此,教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要组的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态,担负起促使个体和社会发展的神圣职责。

 

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